與王旭明建議類似的著名作家流沙河，也曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)高年級(jí)必須加五分之一的文言文，初中課文應(yīng)該有一半的文言文，進(jìn)入高中就不應(yīng)該學(xué)白話文，全部用文言文。”他當(dāng)時(shí)的中學(xué)國(guó)文老師不采用國(guó)民黨教育部審定的教科書，只選講《古文觀止》、《經(jīng)史百家雜鈔》。他課余又跟著一個(gè)老秀才聽(tīng)他逐字逐句講《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《左傳》、《唐詩(shī)三百首》、《千家詩(shī)》。可以說(shuō)，他的古文底子和文字功夫全在課本外。

　　在增加什么古文時(shí)先看看現(xiàn)在語(yǔ)文課本有哪些病癥，北大教授鄭也夫在《吾國(guó)教育病理》中開(kāi)診探病，他覺(jué)得語(yǔ)文教育是在政治與科學(xué)夾縫中求生存，政治向語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)力滲透嚴(yán)重，語(yǔ)文課上成了政治課，妨礙了語(yǔ)文的發(fā)展。

　　無(wú)獨(dú)有偶，臺(tái)灣也有類似的經(jīng)歷。《巨流河》的作者齊邦媛曾兼任過(guò)教科書主任一職，當(dāng)時(shí)正面臨教科書的改革，舊版大多選取含有政治歷史節(jié)慶、民族英雄色彩的文章，蔣中正的訓(xùn)詞和孫文的勵(lì)志篇，政治色彩濃厚得令她幾乎喘不過(guò)氣來(lái)。后面大加刪減，增加了古典現(xiàn)代小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，課本面目一新。為語(yǔ)文教材題寫封面的臺(tái)靜農(nóng)老師贊她：“敢這么編語(yǔ)文課本，有骨氣！”回首這段歷史，齊邦媛慶幸從1973年后臺(tái)灣中學(xué)生至少是讀了真正的語(yǔ)文教科書，而不再是政治的宣傳品。

　　我們的語(yǔ)文教改一直在批判中前行，但沒(méi)有類似這樣洗心革面、痛改前非的過(guò)程。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材政治色彩依然留存，三年級(jí)的語(yǔ)文課本里有篇課文叫《一面五星紅旗》，講一個(gè)中國(guó)留學(xué)生劃船落水遇救，寧肯餓著也不肯拿五星紅旗換吃喝的情節(jié)。這跟早些年語(yǔ)文課本中《草原英雄小姐妹》為了保護(hù)集體的羊群，不惜生命，暈倒雪地嚴(yán)重凍傷被迫截肢的故事如出一轍。還有一篇課文《賣木雕的少年》是說(shuō)一位中國(guó)游客在南非買紀(jì)念品時(shí)忘了帶錢，晚上賣紀(jì)念品的南非小孩居然送紀(jì)念品到酒店等到游客送給她，而且不收錢。我泱泱大國(guó)，萬(wàn)邦來(lái)朝的優(yōu)越感表露無(wú)遺。

　　這樣的價(jià)值觀跟現(xiàn)在我們提倡的生命可貴，愛(ài)惜自己，平等交易這些現(xiàn)代觀念格格不入。

　　所以，要語(yǔ)文課本改革，像齊邦媛那樣的骨氣還得有，更重要的是勇于做減法，剝離語(yǔ)文身上附加的政治和說(shuō)教色彩，選出真正有營(yíng)養(yǎng)的美文來(lái)讓孩子們親近。

　　不過(guò)，語(yǔ)文教育可以事在人為，有的老師有課堂上也靈活教學(xué)，多有創(chuàng)見(jiàn)。前不久，聽(tīng)了一堂公開(kāi)語(yǔ)文課，簡(jiǎn)直有些驚喜。

　　老師這次甩開(kāi)課本，講繪本《黑色的國(guó)王》。她把上面的文字都去掉，只留下圖畫讓同學(xué)們先觀察，猜測(cè)、補(bǔ)充，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事接龍完成。然后再把原來(lái)的文字補(bǔ)充上去，讓孩子對(duì)比沒(méi)想到被忽略的情節(jié)，最后再把自己的感受寫下來(lái)。

　　一堂課，孩子的觀察力、想象力、表述能力、總結(jié)能力以及寫作能力輪番被調(diào)動(dòng)整合了一次。跟語(yǔ)文教學(xué)熟練自如說(shuō)寫的目的相當(dāng)接近。

　　歷史上，考語(yǔ)文考能力的案例發(fā)生在1932年，清華大學(xué)新生入學(xué)考試，國(guó)文系主任劉文典委托陳寅恪代擬夏季入學(xué)考試國(guó)文題目，陳擬定作文一篇，題目是《夢(mèng)游清華園記》，還有對(duì)對(duì)子小題若干，其中一則為：上聯(lián)“孫行者”，求對(duì)句。雖然對(duì)對(duì)子這種私塾年代的小兒科在當(dāng)時(shí)放倒不少大學(xué)生，但考能力這個(gè)路徑是語(yǔ)文考試的正宗。

　　說(shuō)起來(lái)，大學(xué)入學(xué)的語(yǔ)文考試方式是整個(gè)語(yǔ)文教改的指揮棒，如果高考的語(yǔ)文考試能像陳寅恪出的題目一樣，寫文章和對(duì)對(duì)子，那么小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文教育肯定會(huì)圍繞著這個(gè)指揮棒適時(shí)調(diào)整。上行下必效焉。所以說(shuō)，與其圍繞著語(yǔ)文課本的內(nèi)容做加減法，不如痛下殺手從高考的語(yǔ)文考法改起，從考能力入手，否則治標(biāo)不治本，換湯不換藥，再好的課本內(nèi)容也會(huì)被死板的考試方式折磨得奄奄一息。楊青