今年“兩會(huì)”期間，政協(xié)會(huì)議文藝組的馮小剛與張國(guó)立等委員聯(lián)名提議，希望讓100個(gè)繁體字進(jìn)小學(xué)課本，這個(gè)話題在社會(huì)上引起了廣泛的熱議。前幾年，類似的提案也曾經(jīng)在兩會(huì)期間形成一個(gè)熱點(diǎn)，比如2008年郁鈞劍等12名文藝界的委員就提出過(guò)該議案。對(duì)于文藝界名人關(guān)心傳統(tǒng)文化，尤其是熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的這種情懷和熱忱，值得肯定。但繁體字是否有必要進(jìn)入小學(xué)課本，是應(yīng)當(dāng)深思的。

　　采訪嘉賓：

　　安志偉（山西省社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所副研究員、博士）

　　其實(shí)大量漢字并未簡(jiǎn)化

　　比如：上、下、大、小、日、月等

　　繁體字和簡(jiǎn)化字并非是完全割裂的，這一點(diǎn)必須明確。我國(guó)漢字?jǐn)?shù)量龐大，清朝的《康熙字典》收字47000多個(gè)，1994年中華書局、中國(guó)友誼出版公司出版的《中華字海》收字85568個(gè)。

　　即使排除了異形字，漢字的數(shù)量仍然大得驚人。當(dāng)然，常用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有那么多。2013年公布的《通用漢字規(guī)范字表》總共收錄8105個(gè)字，其中一級(jí)漢字3500個(gè)。這3500個(gè)漢字就基本能夠滿足日常生活的需要。

　　不管是從《中華字海》收錄的85568個(gè)看，還是從《通用漢字規(guī)范字表》收錄的8105個(gè)字看，繁體簡(jiǎn)化的字只是其中的一部分，大量的漢字并未簡(jiǎn)化，比如上、下、大、小、日、月等。還有一些漢字只是改變了一些筆畫。

　　因此繁體字和簡(jiǎn)化字，并不是截然割裂的，二者之間的聯(lián)系非常緊密。

　　簡(jiǎn)化字一樣可以傳遞各種文化信息

　　比如：林，兩木并立栩栩如生；塵，小小的土，即灰塵

　　繁體字和簡(jiǎn)化字并非兩個(gè)完全不同的體系，許多字在簡(jiǎn)化字和繁體字中是相同的字形，或者稍有變化。

　　簡(jiǎn)化字體系中的許多字一樣可以傳遞各種文化信息。比如“林”，兩木并立的形象栩栩如生，“筆”一看就像一枝竹柄帶筆頭的毛筆，“田”的形狀就是阡陌交通的田地的形狀，“淚”就是從眼睛中流出來(lái)的液體。還有一個(gè)后起的漢字“塵”，“小小的土”就是灰塵，是形象的。因此要傳遞漢字的神韻和內(nèi)涵，向?qū)W生展示漢字之美，簡(jiǎn)化字同樣也能夠勝任。

　　從另一個(gè)角度說(shuō)，漢字經(jīng)過(guò)了幾千年的傳承，總的發(fā)展趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn)的，到了清末民初的時(shí)候，其實(shí)漢字的表意性已經(jīng)逐步弱化，類似“親”“愛(ài)”“麵”等字這么表意形象、明確的漢字在漢字總量中所占的比例已經(jīng)不大了。

　　既然不管是繁體字還是簡(jiǎn)化字，都可以找出一些經(jīng)典的例子來(lái)證明漢字豐富的文化意義、美學(xué)意義、教育意義，那么何必非要在現(xiàn)有的教學(xué)體系中額外增加100個(gè)繁體字呢？

　　繁體字在生活中應(yīng)用較普遍

　　比如：大量的牌匾、招牌、書法作品等都用繁體字書寫

　　政協(xié)委員出于一種文化方面的責(zé)任感，擔(dān)心學(xué)生不能對(duì)繁體字有所認(rèn)識(shí)，從而割裂了中華文化傳統(tǒng)。

　　這種意見(jiàn)的出發(fā)點(diǎn)是很好的，但是也應(yīng)該看到，中小學(xué)生接觸到繁體字的機(jī)會(huì)很多。大量的牌匾、招牌、書法作品等都是用繁體字書寫的，還有一些書籍是用繁體字來(lái)排版印刷的。通過(guò)學(xué)習(xí)書法、閱讀古籍以及在日常生活中不自覺(jué)地接觸，他們利用已有的漢字知識(shí)會(huì)對(duì)繁體字進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)讀，比如“車→車”“陳→陳”“氣→氣”“榮→榮”等字，前面的是簡(jiǎn)化字，后面的是繁體字，只要具備一定的漢字知識(shí)，不難認(rèn)出來(lái)。有一些可能字形差異過(guò)大，比如“丑→醜”“從→從”“冬→鼕”“總→總”等，可以通過(guò)自主查閱工具書的方式來(lái)學(xué)習(xí)。還有一些字形比較復(fù)雜、筆畫非常多的漢字，可能恰恰就是那些不在規(guī)范漢字字表范圍之內(nèi)、日常生活中很少能用到的字。對(duì)于這些難字，從事相關(guān)專業(yè)的人員可以專門學(xué)習(xí)，一般的中小學(xué)生不去識(shí)讀它們也不影響學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

　　這一議案多年在“兩會(huì)”期間提出，也反映出我們的語(yǔ)言文字政策、語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有在社會(huì)公眾中完全普及開來(lái)。總之，對(duì)于繁體字是否能夠進(jìn)校園的問(wèn)題，除了從國(guó)家已有法律規(guī)定、人們已經(jīng)習(xí)慣簡(jiǎn)化字等簡(jiǎn)單的角度來(lái)回應(yīng)，還應(yīng)該從繁簡(jiǎn)字之間的關(guān)系、簡(jiǎn)化字的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)、漢字學(xué)習(xí)中層次與需求的區(qū)別等漢字知識(shí)本身方面考慮，通過(guò)揭示其中的歷史、規(guī)律和特點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，讓人了解漢字，從而不是在繁簡(jiǎn)之間做表面文章。本報(bào)記者　郭志英