再過(guò)幾天上海中小學(xué)就將迎來(lái)開(kāi)學(xué)，一些提前拿到一年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文課本的家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本比原來(lái)輕薄了很多，不僅刪掉了舊版本中全部8首古詩(shī)，7個(gè)單元45篇課文也縮減為6個(gè)單元40篇課文，篇幅總量減少了30%，識(shí)字量和寫(xiě)字量分別比原來(lái)減少了16%和45%。 (據(jù)8月26日《東方早報(bào)》)

　　正方

　　孩子學(xué)古詩(shī)不妨再慢些

　　□司馬童

　　“刪除古詩(shī)”不必驚言“刪除文化”。有識(shí)之士早就指出，小學(xué)一年級(jí)確實(shí)沒(méi)有必要急著學(xué)古詩(shī)、背古詩(shī)。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典古詩(shī)，自然代表了中華文化的博大精深，但不應(yīng)忽略，這些文化的精粹和精華，應(yīng)該在有一定詞匯量基礎(chǔ)時(shí)再去學(xué)習(xí)。否則就似拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓小孩子們普遍產(chǎn)生 “消化不良”。更重要的考慮還在于，讓那些啟蒙初始的低年級(jí)孩子，一進(jìn)校園就面對(duì)艱澀難懂的古詩(shī)去死記硬背，恐怕只會(huì)催生其厭學(xué)情緒，反而得不償失。

　　要知道，上海此次“瘦身”嘗試，是因?yàn)榻衲晟虾�兩�?huì)期間，一批一線教師通過(guò)實(shí)踐和分析，向市政協(xié)提交的《關(guān)于“切實(shí)減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的建議》。而現(xiàn)在教材出現(xiàn)的這些改變，則正是教材設(shè)計(jì)要把握學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的積極體現(xiàn)。而且對(duì)比來(lái)看，人教版和蘇教版的課文數(shù)均明顯少于滬教版，上海教材的“瘦身”之舉，并不顯得有多突兀。

　　古詩(shī)何妨慢些學(xué)？一些家長(zhǎng)對(duì)于“刪除古詩(shī)”表示遺憾情有可原，但卻最好不要將此稱(chēng)作“矯枉過(guò)正”。事實(shí)上，依著目前許多地方低年級(jí) 《語(yǔ)文》教材的設(shè)計(jì)模式，咱們“填鴨教育”現(xiàn)象仍然頗為突出。最近在微信上大熱的“美國(guó)加州小學(xué)語(yǔ)文教材”，都以精美的繪本形式為主，由淺入深，有趣優(yōu)美，自然能激發(fā)孩子的閱讀興趣。如此說(shuō)來(lái)，暫擱一邊的古詩(shī)，等孩子們學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃時(shí)再去認(rèn)真捧讀，有啥不好的呢？

　　反方

　　為減負(fù)豈能拿古詩(shī)開(kāi)刀

　　□李記

　　簡(jiǎn)單分析不難發(fā)現(xiàn)，公眾每次對(duì)教材增刪的爭(zhēng)論，每次都“義正詞嚴(yán)”地操碎了心，說(shuō)到底還是期望“滿滿都是精華”的教材的出現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，各大出版社嘔心瀝血“創(chuàng)新”推出的教材，總能讓家長(zhǎng)和教師挑出這樣那樣的毛病。在此背景下，無(wú)怪乎有網(wǎng)友會(huì)說(shuō)，僅有的幾首朗朗上口、意味雋永的古詩(shī)，也被“咔嚓”掉了。如此，傳統(tǒng)文化如何傳承發(fā)揚(yáng)？

　　由教材屢屢修訂、屢屢招致不滿，最容易聯(lián)想到近幾年“民國(guó)老課本”的重新被發(fā)現(xiàn)和重視。很多家長(zhǎng)和教師，更是在對(duì)比閱讀中，放大發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教材的缺憾與不足。暫且不論這樣的粗線條的對(duì)比有多大的現(xiàn)實(shí)意義，僅就當(dāng)下的情況看，公眾呼喚“民國(guó)老課本”、爭(zhēng)議頻繁增刪修改的教材，小而言之，是對(duì)當(dāng)下急功近利、粗制濫造的教材編寫(xiě)的憤懣；大而言之，是對(duì)各種打著“減負(fù)”旗號(hào)進(jìn)行的課改成效甚微的不滿。

　　公眾每一次對(duì)教材增刪的揪心，說(shuō)到底還是對(duì)當(dāng)下教育存在的諸多問(wèn)題的憂心。課本刪除了古詩(shī)，家長(zhǎng)們固然可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)《唐詩(shī)三百首》彌補(bǔ)。但必須認(rèn)識(shí)到，課外閱讀畢竟不能替代教材教學(xué)，課外“補(bǔ)課”更是和減負(fù)的初衷背道而馳。要想紓解公眾的質(zhì)疑，不再讓他們?yōu)榻滩脑鰟h“操碎了心”，必須進(jìn)一步嚴(yán)肅規(guī)范教材編寫(xiě)，增設(shè)專(zhuān)家細(xì)致把關(guān)、教師參與論證等程序，不讓只注重速度不在乎質(zhì)量，錯(cuò)誤頻現(xiàn)，品質(zhì)低劣的教材進(jìn)入中小學(xué)課堂。